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美国中小学生社会能力的培养
注重社会能力的培养是美国中小学学校教育的独到之处,美国教育工作者设计了许多社会能力培养课程,这些生动灵活、联系实际的课程在培养学生掌握社会生活基本能力和技能方面发挥了重要作用。在此我们对美国学校教育中的社会能力培养作一简要介绍。
一、社会能力的涵义
社会能力是指以不妨碍他人或社会的方式实现个人目的的能力。社会能力既表现在社会交往过程中与人沟通、解决人际关系问题方面,又表现在处理日常生活中的一般事物及自理能力方面。
社会能力包括社会技能、情绪情感因素和自我管理能力三部分。社会技能是指与他人进行积极社会交往的技能。社会技能一般包括,交往的技能、倾听的技能、非言语交往技能、辨别和表达自己情感的技能、自我控制技能、识别团体特征的技能等。情绪情感因素是指个体控制与调整自身情绪情感的能力,这些情绪、情感是由于个体在以不为社会接受的方式进行活动时受到阻碍而产生的,这些情绪反应通常包括愤怒、焦虑和压抑等。自我管理能力是指控制和协调自我行为的能力,包括自我教育、自我调整、自我评价和自我强化的能力。自我管理能力不仅意味着能控制自己的行为、对自己行为负责,还包括设计自己的行为、管理自己的行为去实现既定目标的能力。
评价个体社会能力水平需考虑以下因素:
1个体与他人的社会关系
指个体是否与同伴、父母、教师及其他社会成员建立并保持积极的人际关系,是否具备乐群、合作、尊重和关心他人等人际交往品质。
2社会认知水平
社会认知水平是指个体是否具备与其年龄和心理发展水平相适应的社会认知能力,包括个体是否具备准确认识自己和他人的能力,是否具备正确理解和合理解释周围社会情境的能力,是否能准确认识自己在社会环境中的作用、地位和存在的意义等。
3顺应不良行为
指个体是否表现出影响社会功能的行为,如反社会行为、破坏行为、焦虑、注意问题、缺乏自我控制等;是否能掌握有效的社会行为,如建立与他人的联系,对要求的合作或积极反应或及时给予接收反馈等。
有关研究者用社会能力缺失来描述学生社会能力发展水平的差异。所谓社会能力缺失主要包括三方面的能力缺失:
1社会认知贫乏
个体对社会情境缺乏正确的理解能力,对他人情感的感知和领悟缺乏敏感性和准确性。与同龄儿童相比,社会认知缺乏的儿童社会交往的自主性和独立性较差,他们不能准确判断周围人的情绪和态度,对社会情境的气氛不敏感。他们常表现出不适当的行为,无法对自己和他人的行为做出准确评价,不会用适当的方式与他人争论问题。
2判断力缺乏
一般讲,个体社会认知的发展与学业能力的发展相同,个体必须学会判断和分析,并以此为基础对行为进行调整。社会认知有问题的个体有可能在每个发展阶段都会遇到困扰。他们不能推测他人的社会行为过程,不能对他人的社会行为做出合理的判断,自然也无法以此为依据调整自己的行为,最终导致对社会认知和他人社会行为的敏感性的缺乏。例如他们可能对不很亲近的人诉说个人的秘密,同时也不知道应该如何同想要成为朋友的人建立亲密关系。
3情感识别能力缺乏
与同伴相比,社会能力缺失的学生领会他人情感的能力较差,不能准确把握他人的情感特征,不能使用适当的行为和语言表达自己的情感,在许多情境下不知道应该接受还是拒绝他人的情感。
研究表明,社会能力缺失的学生在社会化和交往过程中存在一定程度的障碍,他们的社会生活与其同伴相比极为不同。
在社会交往时,社会能力缺失的儿童时常被忽视或被拒绝。这些学生无法判断和领会他人给予的社会信号(提示),从而导致与同伴或父母交往困难。
在家庭生活中,社会能力缺失的儿童很难与父母建立健康良好的关系。他们不能像其他儿童那样从身体语言和表情上觉察出父母情绪的好坏,自然不可能采取相应的对应策略,这往往会引发父母的消极情绪,遭到父母的斥责和拒绝。
个体社会能力的形成是一个由不成熟到成熟,由依赖他人到独立的过程。有的研究者用社会成熟来描述个体社会能力发展的水平。社会成熟包括对自身和他人权利和责任的认识、服从公认的准则、做出道德判断、独立地解决社会生活中实际问题的能力等。社会能力缺失的儿童的社会成熟水平普遍较低,他们在交往活动中的缺陷有可能对其智力发展、人格发展产生消极影响,这种影响会延续到成人期,这也是导致个体社会适应不良的重要因素。
二、社会能力培养课程
社会能力的形成和发展与个体社会生活环境密切相关,与教育的关系更为密切。
在日常的社会环境中,社会能力强的学生通过对日常生活的观察毫不费力地学习社会能力;社会能力缺失的学生则不能单纯依靠自己的努力学习来掌握社会能力,他们需要借助外界的帮助才能有意识地认识社会,才能掌握社会交往的知识和能力。
在美国中小学里,学生可以像在课堂上学习其他各科课程一样,通过社会能力课程的学习来掌握社会能力,学习怎样与他人和谐相处。由于学生在学校里的社会能力表现水平不同,所以教育者必须针对学生的不同需求,设计和选择相应的课程对其进行社会能力培养。
社会能力课程可分为综合课程和单一课程两种,综合课程将情绪情感课程、社会技能课程和自我管理课程三者结合起来进行。单一课程主要包括情绪情感课程和社会技能课程。培养学生自我管理能力方面的单一课程尚不多见,教育者主要通过在综合性课程中对学生进行自我管理能力的培养。
1情绪情感课程
情绪情感课程的目的是培养学生积极的情绪情感体验和正确识别情绪情感的能力,预防消极的情绪情感对学生的身心发展所产生的不利影响。学校咨询教师是课程的主要组织者和授课者,教学可以在全班进行,也可以采用小组活动的方式。下面介绍几种有代表性的情绪情感课程计划。
《情感指导》是一套为学前儿童和中小学生设计的情绪情感学习课程。此课程以培养处理问题和分析问题能力为核心,使用简便的方式帮助学生认识并处理好与父母及其他成人的关系,尤其是帮助儿童和青少年分析和处理友谊、责任、愤怒、害怕、快乐、爱等情绪。此课程的主要教学材料是专门针对儿童和青少年发展阶段面临的问题和困难而编写的,涉及儿童和青少年发展过程中面临的各种社会问题,包括性、毒品、权威、反抗和独立等。
《神奇圈》是一种通过小组活动形式培养学生人际沟通与交往能力的课程。教育对象包括从学前到小学六年级的学生。课程的具体实施过程是:儿童围成圆圈坐在地毯上讨论有关人际关系的主题,教师鼓励学生大胆发表见解、回忆和畅谈自身的经历和经验。在活动过程中,儿童禁止打断他人、轻视和冲撞他人的见解。讨论主题包括:了解自己与他人的相似和不同;认识和发挥自己的能力;了解社会环境和与他人的关系。教师的作用是提供主题,引导“神奇圈”的讨论。这种课程最大的特点是形式生动,易于为学生接受。课程本身就是一个交往环境,平等融洽的师生关系有助于实现课程的预定目的。
《理解自己和他人》是一种有影响的课程。此课程以一个名为DUSO的海豚为主角,以故事和活动为主要形式,发展学生的自我概念、责任感和决策技能。此课程计划适用于学前儿童至小学四年级学生,由教师提供课程活动计划和主题。它分为三个单元:促进对自己的理解;促进对他人的理解;促进对选择的理解。这个课程的主要目的是:帮助学生学习描述各种情绪的词汇,介绍具体的情绪以及与之相关的目的和行为;帮助学生表达自身的情感和目的,讨论适当的情绪行为反应;帮助学生理解和分析其经历和经验等。
2社会技能课程
社会技能课程注重培养学生的人际交往和沟通技能,帮助学生提高对冲突的处理和解决能力。课程通过班级教学和小组训练的形式进行,既面向全体学生,又能满足缺乏社会技能的学生的特殊需要。
《课堂中的社会技能》是为学习能力缺失和情绪障碍的小学学生设计的一套社会技能课程。此课程的目的是指导教师有意识、有系统地教授学生社会行为技能。每一种社会技能都有一个相关的行为目的、评定活动和教学策略。此课程中共有136种社会技能,具体分为以下几类:
第一,与环境相关的行为。包括对环境的认识、如何应付紧急情况等;
第二,与自我相关的行为。包括道德行为、接受后果、对自己的积极态度等;
第三,人际行为。包括接受权威、解决冲突、获得注意、问候他人、帮助他人、主动与他人交谈等;
第四,与活动有关的行为。包括提问和回答问题、注意行为、课堂讨论、小组活动、遵守要求、独立工作、展示自我、工作质量等。工作质量是指能认真完成作业,接受教师对作业的修改,根据教师的意见改进作业、检查作业。
在具体教学过程中教师应遵循四个准则:
第一,描述和解释将要教授的技能;
第二,按照个体不同的接受能力,选择合适的教学策略和评定标准;
第三,使用有关的教学策略:模仿、角色游戏、行为练习、结果反馈等;
第四,评定策略的有效性。
如果教学结束后,学生的操作技能水平不能达到教学要求,教师可以做出以下调整:改变教学策略,选择更有影响和力度的强化手段并保证强化的及时性;将任务分解为若干个小步骤;分析学生是否缺乏必要的学习技能。
另外一项社会技能培养计划是《接受计划》。该课程适用于所有年龄阶段的学生,是为帮助轻度和中度社会能力缺失的学生掌握必要的社会技能而设计的。此课程特别注重两种技能的培养:一类是课堂学习技能,目的在于使学生成为课堂中的独立学习者;另一类是有关社会互助和同伴接受的技能。课程采用直接的教学方法向学生传授28种技能,这些技能是从美国教师归纳的56种成功的课堂适应行为中挑选出来的。所以此课程的特点是,所训练的技能来自数据调查,这些技能是课堂教育中教师和学生能够接受的。
《接受计划》具有四个组成部分:
第一,用来筛选需要接受训练的学生的等级量表和实施步骤;
第二,每个技能的直接教学过程;
第三,28.种技能活动的录像带,包括教学角色游戏活动以及现实中有关缺乏社会技能的事例;
第四,传授技能的教案。
设计者深信社会技能可通过直接教学和培养行为管理技巧传授给学生。他们还提供实施教学的教案,规定具体的实施步骤,给出教学指导意见。设计者针对学生做出的不正确的反应和不能按照预定标准进行行为操作的状况,为教师提出可行性建议和具体的应对策略。
这个课程计划集中教授五种社会技能:
第一,课堂技能。包括听讲、遵守课堂常规、对教师的要求做出反应等;
第二,相处技能。包括使用礼貌语言、帮助他人、学会与他人分享、遵守规则等。
第三,基本交往技能。包括目光对视、使用正确的声音和语调打招呼、倾听、回答、领悟、轮流谈话、提问、展开交谈等。
第四,应对技能。包括当他人说“不”时、当他人戏弄你时、当他人要求你做你无法做到的事情时、当你表达愤怒时、当他人试图伤害你时、当情绪失常时的应对技能;
第五,交友技能。包括仪表整洁、赞扬、微笑、友谊的建立等。
三、社会能力培养的措施
在美国的中小学,除了系统的课程计划外,教师还十分注意在日常教学活动中培养学生的社会能力。具体的培养措施包括以下几方面:
1帮助学生学习预测社会行动的结果
为促进学生社会能力的发展,教师在教育和教学过程中采取多种多样的教育形式,包括角色扮演游戏、创造性游戏、故事、与学生共同讨论违反游戏规则所产生的结果等形式。
2培养学生的独立性
教师注意在日常活动中培养学生的独立性,有目的地为学生设计一些活动,并与学生讨论实现目的的步骤,鼓励学生独立完成任务。例如,鼓励学生独立去某处购买一件东西或传递一个信息,使学生有机会与他人独立进行交往。
3培养学生的道德判断能力
教师在教育和教学过程中注意学生道德情况的发展,提高学生的道德判断能力。例如,让学生讨论和分析适龄的两难问题情境,如说谎、偷窃、保护朋友等问题。
4指导学生学习制定行为计划
让学生计划一次旅行、聚会、野餐、会议,帮助学生成功地实施计划,以培养他们的独立意识,使他们获得成功的体验。
美国中小学社会能力培养的经验和做法对我国开展素质教育具有借鉴意义。社会生活能力、情绪情感控制能力、社会技能和自我管理能力等都是目前我国学校教育工作中欠缺的部分。因此,我们应该学习和借鉴国外社会能力培养工作的经验,尽快在我国学校教育中实施相关的课程教育,全面提高我国中小学生社会交往能力和社会适应能力,使素质教育的要求得到真正落实。
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发表于 2025-5-27 14:05:30