高职会计专业课程体系重构——基于可持续学习能力培养的视角

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高职会计专业课程体系重构——基于可持续学习能力培养的视角

摘要:在高职会计专业课程教学中贯穿可持续学习能力培养具有重要的理论和现实意义。基于可持续能力培养对高职会计专业课程体系重构, 应在对会计专业学生现有的学习能力进行评价的基础上, 将可持续学习能力指标体系确定为基础学习能力、专业持续学习能力和创新学习能力三个层次, 并确定课堂实施的具体方案。

关键词:高职教育会计专业课程体系可持续学习能力

一、高职会计专业课程体系与可持续学习能力培养融合的重要性

高等职业院校会计专业的生源大都是中学毕业生, 他们没有任何工作经验和实践经历, 对企业的生产经营和基本的商业往来几乎没有任何了解, 对会计的相关内容更是知之甚少。同时, 学生在中学阶段偏重基础课程学习和应试学习;而在高职阶段, 为了满足学生将来就业和职业持续发展的需要, 则注重专业课程学习和实践操作能力的培养。这要求学生在学习态度、学习目标、学习方法和学习手段方面进行转换。但是, 高职院校学生的学习能力相对较差, 很难在短时间内完成上述转换, 以至于严重影响了专业课程的学习, 所以在会计专业课程教学中贯穿学生可持续学习能力的培养就显得尤为重要。

在会计专业课程教学过程中进行学生可持续学习能力培养, 一是能够极大地提高学生学习效率, 帮助学生在尽可能短的时间内完成专业入门;二是能够使学生在完成专业入门的同时, 为后续专业课程的学习打下良好的专业知识、技能和学习方法基础;三是能够极大地提高学生的学习热情, 提升学生对会计专业的热爱和敬畏, 并最终促进学生职业道德、职业素养和专业技能水平的提高;四是能够帮助教师加深对学生的了解和理解, 从而在更深层面加强对学生可持续学习能力培养和专业课程改革的研究和实践。

二、高职会计专业课程体系改革和可持续学习能力培养现状

(一) 高职会计专业课程体系改革方面

自教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布以来, 各高职院校会计专业进行了大量课程改革的研究与实践, 取得了一定成效。主要体现在以下两个方面:

第一, 在会计专业课程体系的设置上和课程教学内容的选取上较多地考虑了会计岗位的实际要求。例如, 滨州职业技术学院会计电算化专业提出构建能力本位课程, 包括岗位专业基础能力课程、岗位专业核心能力课程、岗位专业能力拓展课程;江西财经职业技术学院会计专业根据会计相关岗位的工作需要, 构建了基于工作任务的专业课程体系;江西外语外贸职业技术学院会计专业改学科课程模式为岗位课程模式, 形成“复合技能化”的专业课程教学体系。

第二, 在会计专业课程教学方案的设计上较多地融入了“做、学、教”一体化的思想。通过对教育教学理论和高等职业教育教学的深入研究, 以及对学生学习效果的实地调研和学生实际学习感受的问卷调查所得出的结论, 国内很多高职院校的会计专业根据“做、学、教”一体化的思想, 设计了自己独特的教学方案和教学模式。其中, 较具代表性的是常州职业技术学院的“项目化”课程改革的探索。

(二) 可持续学习能力培养方面

学生可持续学习能力的内涵包括:学习欲望与兴趣、学习能力的发展与提高, 学习能力的可持续性、创造性, 学习方法的灵活性、有效性, 学习意识的主动性和独立性。自主性、探究性和开放性学习的习惯与能力是可持续学习能力的三个重要组成部分, 分别反映了学生可持续学习的动机、学习的深度和广度。

关于可持续学习能力培养问题, 虽然学界提出了诸多观点和看法, 但缺乏完整全面而细致的方案设计, 包括持续学习能力的内涵和构成要素, 持续学习能力评价的指标体系, 持续学习能力培养的总体思路和具体措施等。

高职院校招收的新生大部分学习思想意识淡化、可持续学习能力较弱, 少有教师关注在高职的专业入门和后续学习阶段如何培养学生的可持续学习能力, 对会计专业教学中如何培养可持续学习能力的研究更是鲜见。

三、基于可持续学习能力培养的高职会计专业课程体系重构

(一) 课程体系设计

学生可持续学习能力的培养和专业课程改革是相辅相成、相互促进的。学生可持续学习能力的培养必须在专业课程教学中体现, 而专业课程改革的过程也是探索可持续学习能力培养的过程。其框架设计详见图1。

在对会计专业学生现有的学习能力进行评价的基础上, 并结合可持续学习能力的一般内涵和构成要素, 本文确定可持续学习能力的指标体系包括基础学习能力、专业持续学习能力和创新学习能力三个层次, 每一层次都包含若干能力指标, 作为培养和评价学生可持续学习能力的依据。具体见图2。

图1 会计专业课程体系设计与学生可持续学习能力培养

图2 会计专业学生可持续学习能力指标体系

基础学习能力的培养集中在学生学习韧劲的培养, 旨在提升学生学习会计专业课程的兴趣, 并为其他专业核心课程的学习提供基础;专业学习能力的培养集中在学生基本学习方法的培养, 使其具备沟通协作、使用多种工具的能力, 为其适应专业工作提供动手操作基础;创新学习能力的培养集中在学生高级学习方法的培养, 旨在提高其学习其他技能的效率和效果, 为其驾驭社会工作提供能力基础。

根据高职阶段的培养目标要求和上述可持续学习能力指标体系的分析结果, 并结合相关学者对课程体系改革的观点, 确定会计专业课程结构和课程体系。会计专业课程体系包括会计入门课程、财会基本岗位课程和会计综合实践课程三个部分。根据学生的认知规律以及后续专业课程学习的需要, 确定各门课程所包含的内容, 并将所确定的内容进行排列组合, 最终确定每门课程的结构体系。课程体系设计详见图3。

图3 会计专业课程体系设计

(二) 课堂实施方案设计

根据上述可持续学习能力的构成要素和指标体系要求, 在上述已确定的会计专业课程内容基础之上, 确定课堂实施的具体方案。该方案应当至少包括学生学习每一部分内容的具体操作手段、方法和流程, 以及考核方案和相关表格。实施方案的重中之重是教学方法的选择和使用, 所选择的方法必须能够充分调动学生学习积极性, 发掘学生自身潜力, 激发学生学习兴趣, 以至于达到持续学习能力提升的目的;同时, 实施方案的设计必须能够对可持续学习能力培养情况进行实时监控, 以帮助教师随时督促学生, 逐步提升学生可持续学习能力, 同时完成对学生的过程考核。

参考文献

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